Каждый ребенок имеет как свои таланты, так и сферы, в которых он чувствует затруднения или совсем не может в них ничего добиться, то есть имеет ограничения в зависимости от своего физического и психического склада, особенностей здоровья и мышления. У детей с ограниченными возможностями здоровья эти ограничения выражаются, несомненно, гораздо резче и чувствительнее. Но как показывает опыт неравнодушных учителей, опираясь на сильные стороны этих детей, можно помочь им добиться таких же успехов, на какие способны их сверстники, не имеющие подобных проблем.
Учителя Детской музыкальной школы № 3 города Астаны верят в возможности детей с ограничениями в здоровье и создают им особенные условия для обучения. Значительным результатов такого отношения стали яркие победы одной из учениц на республиканском и международном уровне. Если представить, что было бы, если бы школа отнеслась без внимания к этой ситуации, как бы это отразилось на судьбе талантливой девочки, становится понятно, насколько важна позиция готовности помочь, поддержать, провести, развить талант в ребенке. На это нужны силы и время, но на самом деле это единственный правильный подход, которого заслуживает абсолютно каждый ребенок, попадающий в руки учителя. Своим опытом в этой благородной деятельности и делятся учителя школы.
Независимо от своих особенностей здоровья «ребенок должен вести полноценную и достойную жизнь в условиях, которые обеспечивают его достоинство, способствуют его уверенности в себе и облегчают его активное участие в жизни общества», говорится в статье 23 Конвенции о правах ребенка, принятой еще в 1989 году и ратифицированной в Казахстане пятью годами позже [1]. А с 2011 года в стране принято решение о включении детей с особыми потребностями в общий образовательный процесс с обязательной адаптацией учебной программы под их особенности. Детская музыкальная школа, являясь организацией дополнительного образования, должна и может обеспечить полноценную реализацию прав детей с ограниченными возможностями здоровья на получение доступного образования.
Нормативно-правовая база инклюзии сформирована в мире, и в частности в Казахстане, достаточно успешно и разносторонне. Вопросам детской инвалидности, реабилитации, абилитации и, соответственно, правам на получение образования посвящен ряд международных документов [2–8]. Но основополагающими для работы по инклюзии в организациях дополнительного образования Казахстана стали методические рекомендации «Творческое развитие детей с особыми образовательными потребностями в условиях дополнительного образования», разработанные Республиканским учебно-методическим центром дополнительного образования Министерства просвещения Республики Казахстан [9].
В Казахстане в последнее десятилетие наблюдается устойчивая тенденция социализации детей с ограниченными возможностями и особыми потребностями. Наше государство озабочено тем, чтобы они получили адекватное образование, которое в дальнейшем поможет им адаптироваться к социуму, реализовать свой творческий потенциал и, возможно, получить основы будущей профессии.
В системе дополнительного образования, несомненно, должны учитываться специфика детской инвалидности и потребности получения дополнительного образования. При этом обязательно нужно различать досуговую деятельность, доступную практически всем, и образовательную деятельность, при которой важна интеллектуальная подвижность индивида. Например, дети, имеющие нарушения зрения, опорно-двигательного аппарата, при отсутствии медицинских противопоказаний могут успешно обучаться вокальному пению (народному, эстрадному, классическому) или игре на музыкальных инструментах.
Профессиональная компетентность и опытность педагогов в инклюзивной работе с учащимися – необходимое условие для того, чтобы грамотно провести ребенка по намеченному пути, следуя принципу «не навреди».
Как уже говорилось,
проблема инклюзивного образования в достаточной степени разработана на уровне нормативной документации. Но с точки зрения методики и технологий она имеет ряд пробелов.
Сопровождение ребенка с ограниченными возможностями здоровья в процессе обучения в детской музыкальной школе – особая тема. Эффективная работа с таким ребенком заключается в наличии квалифицированных кадров, тьюторов, специального оборудования, методической литературы.
Образовательная траектория детей с ОВЗ предполагает два педагогических маршрута – интеграция (включение в общий образовательный процесс) и инклюзия (создание адаптированных программ).
Первый маршрут наиболее популярный и благоприятный, так как он не требует создания качественно новых адаптированных программ. Но есть и другая сторона вопроса. Сталкиваясь на практике с обучением в музыкальной школе детей с особыми образовательными потребностями, педагоги понимают, что часть предметов требует инклюзивного, индивидуального подхода в преподавании.
Таким образом,
потребность в инклюзивном образовании, несомненно, есть. Возможности тоже есть, при этом в основном задача ложится на плечи педагогов по специальности и предметам музыкально-теоретического цикла.
Готового плана действий, «педагогического маршрута» нет и быть не может, так как у каждого ребенка с ОВЗ есть свои, неповторимые особенности и потребности. Педагоги чаще всего по своей инициативе объединяются в исследовательские группы с целью решить возникшие трудности и поставленные образовательные задачи, посещают семинары, курсы по инклюзивному обучению в системе дополнительного образования. Но создание адаптированных программ, календарно-тематических и поурочных планов работы с особым ребенком, методических пособий и многого другого требуют научного обоснования (экспериментальной работы), консультаций с медицинскими работниками, поддержки психологов и огромного опыта педагогической деятельности. Кроме того, необходимо установить контакт с семьей и тьютором – человеком, сопровождающим такого ребенка.
В ДМШ № 3 им. Е. Серкебаева г. Астаны обучается ряд детей с различными сложными медицинскими диагнозами, и они в той или иной степени успешно идут по пути интегрирования. Но с одним ребенком – Хижняк Елизаветой, имеющей нарушение зрения, необходимо применять методику инклюзивного обучения.
Проектирование специальных условий образовательного процесса этого ребенка обеспечивают администрация, педагоги по специальности, музыкальной литературе и сольфеджио и другим предметам.
Девочка учится в нашей музыкальной школе с шестилетнего возраста – сначала ходила в экспериментальную группу раннего музыкального развития (ГРР), затем была принята в первый класс основной школы по специальности «эстрадный вокал». На данный момент она учится в седьмом, заключительном классе.
Расскажем немного подробнее о практической работе с этой ученицей. После её приема на обучение нами были составлены её социальная карта и характеристика, на основе чего был выстроен индивидуальный образовательный маршрут, определены роль тьютора (в данном случае это мама) и условия сопровождения ребенка. Для полноценного обучения был разработан цикл предметов для обучения в начальном звене, таких как «Музыкальная грамота и ритмика», «Слушание музыки», а позднее – «Музыкальная литература», «Индивидуальное сольфеджио», «Казахская музыкальная литература». Причем в 4 и 5 классах предметы «Музыкальная литература» и «Казахская музыкальная литература» велись индивидуально, а в 6 и 7 классах – в группе, так как ученица достигла определенных успехов, то есть уже можно было применить метод интеграции. За эти годы был сформирован музыкально-терминологический словарь, развита устная речь, накоплен запас музыкальных впечатлений и знаний о композиторах и произведениях, выработана усидчивость, воля к учебе, познанию, навыки анализа музыкальных произведений, эмоциональная восприимчивость и желание контактировать с другими учащимися. Интеграция в группу дала свои положительные результаты: Елизавета слышит ответы других учащихся, высказывает собственное мнение, уверенно вступает в обсуждение, отлично справляется с тестовыми заданиями и викториной (узнает произведение и знает автора), проявляет живой интерес к образовательному процессу, с огромной отдачей участвует в олимпиадах, конкурсах и научных проектах.
Благодаря кропотливой работе образовательный процесс проходит весьма успешно, по уровню усвоения теоретического и практического материала девочка не отстает от сверстников. Более того, в процессе занятий были найдены уникальные методы работы, в конечном счете направленные на наращивание её социального потенциала и раскрытие творческого потенциала. Например, в области музыкальной литературы делается опора на слушание музыки и аудиолекций, применяются приемы тактильного знакомства с музыкальными инструментами, как классическими, например, саксофон, орган, барабан, так и казахскими народными (саз сырнай, жетыген, конырау, домбра, кобыз и другие).
Результатом всей проделанной работы стали высокие достижения Елизаветы Хижняк – она стала лауреатом I степени на Международной олимпиаде по сольфеджио «Доминанта» в г. Москве, заняла 3-е место в Республиканской олимпиаде по музыкально-теоретическим предметам, которая проходила в КазНУИ в г. Астане, и одержала более сорока побед по специальности «вокал». Талантливая ученица стала победительницей наравне с абсолютно здоровыми детьми, способными видеть предлагаемые задания.
Отсутствие визуального восприятия заметно усложняет процесс ознакомления с музыкальным и лекционным материалом. В нашем случае у ребенка имеются нарушения в сенсорной сфере, визуальное восприятие отсутствует.
Учитывая, что предметы «Сольфеджио», «Слушание музыки» и «Музыкальная литература» имеют множество взаимосвязей внутри цикла, в образовательном процессе они имеют общий ряд задач: научить ребенка слушать музыку и характеризовать её с применением музыкальной терминологии; научить слышать музыку как набор составляющих компонентов, раскрывающих конкретный образ произведения; добиться эмоционального отклика на музыкальное произведение; научить понимать значение музыкально-выразительных средств; раскрыть семантику, содержательную сторону как произведения в целом, так и отдельных частей или элементов, и научить самостоятельно в этом разбираться и рассуждать; зафиксировать в памяти музыкальное произведение, композитора и название произведения, музыкальную эпоху.
Но в преподавании этих дисциплин детям с ОВЗ возникает ряд проблем. Как научить записать то, что ребенок услышал (диктант по сольфеджио или просто понравившуюся мелодию), если и учащийся, и сам педагог, который его обучает, не владеют шрифтом Брайля для записи нот? Этому не учат педагогов-теоретиков. Возникают и ситуации, когда нужно до ребенка донести содержание пейзажа, образа или эмоции, а это сложно, так как он никогда не видел природы или художественной картины и не ощущал отклика в душе.
Эти и многие другие задачи решаются педагогами при подготовке к занятию с ребенком с нарушением сенсорного восприятия. И этот процесс невозможно описать в точности, поскольку он индивидуален и происходит творчески, интуитивно.
Безусловно, неоценимую помощь может принести переподготовка специалистов для работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья, объединение и общение педагогов, осуществляющих образовательную деятельность с такими учениками, а также практикумы и публикации на эту тему.
Такие вопросы преподавателями поднимаются на городских семинарах, курсах, но решаются, к сожалению, пока что в большей степени самостоятельно.
В случае с Елизаветой, наряду и в связи с тем, что у неё полностью отсутствует зрение, она имеет усиленное слуховое восприятие и тактильные ощущения. Слух и музыкальная память у неё начали развиваться еще в группе раннего музыкального развития – предметы «Музыкальная грамота и ритмика» и «Слушание музыки» подготовили слух дошкольницы к полноценному восприятию музыкального материала на предмете «Сольфеджио». Начиная с первых уроков обучение велось с опорой на её слух, приближенный к абсолютному, то есть отталкивалось от хороших слуховых возможностей ребенка. При этом доступными оказались такие виды работы, как слуховой анализ, устный диктант, ритмический диктант, определение вида лада, ступеней, интервалов, аккордов, а также пение с голоса или с инструмента.
Недоступной остается только традиционная запись мелодии на нотном стане, но при наличии пособий графическая запись тоже возможна. При более слабовыраженных способностях обучаемого рекомендуется использовать музыкальный материал менее объемный и облегченный. При работе над музыкальным диктантом (то есть записью мелодии) следует сконцентрировать внимание на структуре мелодии (период, предложение, фраза, мотив), типе мелодии (восходящая, нисходящая, волнообразная, поступенная, скачкообразная и т. д.), ритме, ладовой окраске, опоре и движении по ступеням, с ориентиром на тонику. Кроме того, у учащихся со слабым зрением или его отсутствием вырабатываются навыки «видеть» руками, то есть воспринимать предметы на ощупь, и это делает возможным полноценное музыкальное образование.
В изучении предметов «Музыкальная литература» и «Казахская музыкальная литература» на занятиях с детьми с ОВЗ, особенно с проблемами зрения, можно опираться на метод беседы, пояснения, прослушивания музыки с пояснительным словом педагога, аудиолекций (педагог сам создает подобный ресурс), изучение инструментов путем тактильного знакомства, распознавания, при непосредственном касании. Можно также проводить тренинги в виде развивающих игр, устных тестовых заданий и викторин.
В большинстве школ дополнительного образования нет пособий для обучения учащихся с ОВЗ. Но педагоги – люди неравнодушные и креативные, поэтому самостоятельно приобретают карточки, придумывают развивающие игры, доступные ребенку, опираясь на собственный опыт и советы тьютора. Тьютор оказывает помощь в подготовке домашнего задания (повторении темы), взаимодействует с педагогом по разработке тактильных пособий, а также осуществляет психологический настрой на урок.
Подводя итог, нужно отметить, что в системе дополнительного образования проблема обучения детей с ограниченными возможностями здоровья реально существует. Потребность в таком образовании из года в год растет. Возможности давать дополнительное музыкальное образование тоже есть, но требуют определенных усилий и обобщения педагогического опыта. Причина в том, что каждый ребенок индивидуален и в каждом отдельном случае требует адаптированной для него одного методики, методов и приемов работы, дидактических пособий и т. д. Но,
несмотря на педагогические и психологические трудности и сложность диагноза ребенка, есть пути для достижения весьма высоких результатов в получении дополнительного образования.
Главное – верить в ребенка и ежедневно идти к достижению поставленной цели.
Литература
1. Конвенция о правах ребёнка. Генеральная Ассамблея ООН. 20 ноября 1989 г.
2. О правах ребенка в Республике Казахстан. Закон Республики Казахстан от 8 августа 2002 г. № 345.
3. Конвенция о борьбе с дискриминацией в области образования. Генеральная Ассамблея ООН. 14 декабря 1960 г.
4. Декларация о правах инвалидов. Генеральная Ассамблея ООН. 9 декабря 1975 г.
5. Всемирная программа действий в отношении инвалидов. Генеральная Ассамблея ООН. 3 декабря 1982 г.
6. Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов. Генеральная Ассамблея ООН. 20 декабря 1993 г.
7. Саламанкская декларация о принципах, политике и практической деятельности в сфере образования лиц с особыми потребностями. Всемирная конференция по образованию лиц с особыми потребностями: доступность и качество. Саламанка, Испания. 7–10 июня 1994 г.
8. Конвенция о правах инвалидов. Генеральная Ассамблея ООН. 13 декабря 2006 г.
9. Методические рекомендации «Творческое развитие детей с особыми образовательными потребностями в условиях дополнительного образования». РУМЦДО МОН РК. Астана, 2018.
10. Молодой ученый // ISSN 2072-0297 5.3. Казань, 2016.
Л. П. НИКИТИНА,
модератор отделения музыкально-
теоретических дисциплин
А. Г. СЕРИКОВА,
преподаватель музыкально-
теоретических дисциплин
ДМШ № 3 им. Е. Серкебаева, г. Астана
АННОТАЦИЯ
Қазақстанда мүмкіндігі шектеулі және ерекше қажеттіліктері бар балаларды әлеуметтендірудің тұрақты үрдісі байқалады. Мемлекет олардың болашақта қоғамға бейімделуіне және өз әлеуетін жүзеге асыруға көмектесетін тиісті білім алуына алаңдаушылық білдіріп отыр. Астана қаласындағы Е. Серкебаев атындағы № 3 Балалар музыка мектебінің педагогтары. Л. П. Никитина мен А. Г. Серікова осы бағытта жасаған жұмыстарының табысты тәжірибесімен бөліседі.
Comments