З. С. ЕСЛЯМГАЛИЕВА,
учитель русского языка и литературы,
специализированная школа-гимназия-интернат
им. И. Алтынсарина
г. Костанай, Казахстан
В современном мире, насыщенном глобальными информационными потоками, умение правильно и осмысленно воспринимать всевозможные тексты становится ключевым элементом читательской грамотности. Согласно определению Педагогического терминологического словаря, «читательская грамотность – это способность к чтению и пониманию учебных текстов, умение извлекать информацию из текста, интерпретировать и использовать ее при решении учебных, учебно-практических задач и в повседневной жизни» [1].
Наиболее важным инструментом формирования читательской грамотности, на наш взгляд, является работа с текстом – система по формированию различных умений и навыков обучающихся в процессе его чтения и анализа.
Работа с текстом как способ формирования читательской грамотности предполагает разнообразные категории деятельности, наиболее важной из них является чтение, которое, в свою очередь, структурируется на три основных вида: смысловое, продуктивное и функциональное.
Смысловое чтение – умение воспринимать текст как единое смысловое целое (точно и полно понять содержание текста и практически осмыслить извлеченную информацию). Смысловое чтение – это такое качество чтения, при котором достигается понимание информационной, смысловой и идейной сторон произведения. К приемам смыслового чтения можно отнести деление текста на части, сжатие текста, постановка вопросов к тексту, антиципация, выделение ключевых слов и др.
Продуктивное чтение – это активный и целенаправленный процесс восприятия текста с целью получения конкретной информации, анализа содержания и использования прочитанного в дальнейшей деятельности. Данный тип чтения способствует эффективному усвоению материала и формированию практических навыков. Наиболее распространенными приемами продуктивного чтения являются выделение основной идеи (информации), постановка конкретных целей перед прочтением текста, осознание практических возможностей и практического применения полученных в процессе чтения знаний и др.
Функциональное чтение – это чтение, целью которого является нахождение информации для решения конкретной задачи. Функциональное чтение предполагает владение такими навыками как поиск информации, понимание прочитанного, работа с полученной информацией (интерпретация, оценка и др.), применение информации для решения конкретной задачи.
Отдельно отметим, что в педагогической практике вышеперечисленные виды чтения зачастую идентифицируют и методически интерпретируют, в связи с чем, в таблице 1 представим их отличительные характеристики [2].
Таблица 1 – Отличительные характеристики видов чтения
Все три вида чтения взаимосвязаны и взаимообусловлены между собой и могут применяться в зависимости от образовательного контекста и образовательных целей учебного занятия. Например, эффективность продуктивного чтения, с целью полного понимания и осознания текста, требует предварительного смыслового чтения. В то же время, функциональное чтение, в процессе поиска и использования актуальной информации, может включать в себя элементы как смыслового, так и продуктивного видов чтения [3].
Также следует отдельно добавить, что формированию у обучающихся устойчивого навыка каждого из рассмотренных видов чтения способствует применение в образовательном процессе педагогической технологии продуктивного чтения (Э.К. Абдираимова, Е.В. Бунеева, Н.Н. Светловская, О.В. Чиндилова и др.), педагогической технологии смыслового чтения (З.Д. Ахметова, А.Н. Корнев, Л.С. Цветкова, Д.Б. Эльконин и др.) и педагогической технологии функционального чтения (Р.Н. Бунеев, Э.А. Красновский, А.А. Леонтьев, М.Д. Матюшкина, Н.В. Новосельцева, Л.В. Рождественская и др.).
Следующей категорией деятельности при работе с текстом в рамках формирования читательской грамотности является «анализ прочитанного текста», представленный различными разновидностями (рис.1), которые помогают обучающимся понять, оценить и интерпретировать полученную при прочтении информацию [4].
Рисунок 1 – Виды анализа прочитанного текста
Разновидности анализа прочитанного текста могут применяться в зависимости от типа текста (художественный, научный, информационный и др.), целей (понимание, критика, исследование и др.) и видов чтения (смысловое, продуктивное, функциональное). Анализ прочитанного текста, безусловно, способствует более глубокому восприятию обучающимися полученной информации, развитию их аналитических навыков и критического мышления.
Современные образовательные технологии текстового анализа предусматривают использование в учебно-воспитательном процессе онлайн-ресурсов, программ для анализа текста, образовательных приложений, сервисов для работы с электронными книгами, онлайн-текстами, аудио- и видеоматериалами. Кроме того, эффективное формирование навыков анализа текста может осуществляться средствами игровых методик, ролевых игр, учебных и исследовательских проектов.
Далее, считаем важным и необходимым рассмотреть продуктивную деятельность обучающихся (созидательная работа, нацеленная на преобразование исходного материала или сочетаний материалов в конечный продукт, который будет соответствовать замыслу), направленную на приобретение практических умений и навыков читательской грамотности, формируемых при работе с текстом. Дополнительно отметим, что образовательная ценность умений и навыков читательской грамотности обусловлена возможностью и способностью их применения не только в учебно-практической деятельности, но и в других сферах жизнедеятельности учеников.
К наиболее распространенным видам продуктивной деятельности при работе с текстом отнесем [5]:
- создание конспектов;
- написание эссе;
- составление синквейнов;
- написание отзывов и комментариев к прочитанным текстам;
- заполнение таблицы Инсерт;
- установление сравнительных взаимосвязей между новой информацией и имеющимися знаниями;
- визуализация художественных текстов;
- создание тематических словарей;
- обсуждение и обмен мнениями;
- рефлексия и самооценка и мн. др.
В целом, продуктивная деятельность при работе с текстами является фундаментом для реализации образовательного потенциала уроков русского языка и литературы, предполагает развитие навыков критического мышления, углубленного понимания содержания текста, его лексических, синтаксических и др. особенностей.
Таким образом, работа с текстом представляет собой многогранный процесс, целью которого является формирование читательской грамотности. Данный процесс включает в себя разнообразные категории деятельности, направленные на развитие навыков чтения, понимание и анализ текстов, осуществление продуктивной деятельности. Важно отметить, что читательская грамотность необходима не только для достижения образовательных целей, но и для эффективного взаимодействия с любого рода информацией, принятия обоснованных решений, обогащения собственного культурного и интеллектуального багажа.
Список литературы
Педагогический терминологический словарь [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://rus-pedagogical-dict.slovaronline.com/_ Дата обращения: 10.01.2024.
Новосельцева Н.В. Обучение функциональному чтению на уроках русского языка в начальной школе Казахстана: дис. ... канд. пед. наук: 5.8.2 / Новосельцева Наталья Владимировна. – Москва, 2021. – 213 с.
Кадырова Г.Р. К вопросу о формировании читательской грамотности студентов как будущих учителей–предметников / Г.Р. Кадырова, Е.Р. Арзиева // ВестникКазНУ. – 2019. – Том 176 № 4. – С. 183–190.
Турабаева Л.К. Виды и особенности работы с тестом / Л.К. Турабаева // Успехи современного естествознания. – 2015. – № 1 (часть7). – С. 1205–1207.
Шалагина М.В. Работа с текстом как способ формирования читательской грамотности обучающихся [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://imcvo.ru/upload/iblock/2ea/%D1%Дата обращения: 10.01.2024.
Оқу сауаттылығын қалыптастырудың маңызды құралы-мәтінмен жұмыс. Педагогикалық процесті ұйымдастырудың логикасында мақалада мәтінмен жұмыс жасау кезінде білім беру қызметінің жетекші категориялары келтірілген: оқу, мәтіндік талдау, өнімді қызмет. Әр санаттың құрылымдық-мазмұндық мазмұны анықталды, олардың себеп-салдарлық байланыстары анықталды.
Наиболее важным инструментом формирования читательской грамотности является работа с текстом. В логике организации педагогического процесса, в статье представлены ведущие категории образовательной деятельности при работе с текстом: чтение, текстовый анализ, продуктивная деятельность. Выявлено структурно-содержательное наполнение каждой категории, определены их причинно-следственные связи.
The most important tool for the formation of reading literacy is working with text. In the logic of the organization of the pedagogical process, the article presents the leading categories of educational activities when working with text: reading, text analysis, productive activity. The structural and content content of each category is revealed, their cause-and-effect relationships are determined.