Роль книги и чтения в воспитании детей

В одной гимназии нашего города я проводила мастер-класс для школьников по написанию так называемых фанфиков – сочинений по мотивам известных книг, в которых происходит переосмысление знакомых историй.

В этот раз мы тренировались на сказке «Красная Шапочка», дети писали приквелы – предыстории и сиквелы – свои варианты продолжения сказки. Участникам было задано взять одного героя сказки и написать приквел. Все дети выбрали волка. Они придумывали такой сюжет, где у волка была неудачная попытка поесть и ему причинялась боль (в этом месте обязательно было смешно), и уже после ему попалась Красная Шапочка – такое они нашли оправдание его поведению. Но в сиквеле дети всё равно с ним «расправились». Я бы не обратила на это внимания, если бы не школьные библиотекари. Уже после встречи они рассказали, что за неделю до этого у них проходила встреча с казахстанским писателем, в повести которого группа подростков сбежала из дома и пустилась в большое железнодорожное путешествие в товарняке. Про одного из них можно смело сказать, что он не просто хулиган, а «та ещё сволочь». В конце концов он становится главным антагонистом этой истории. Так вот, всю ту встречу ребята говорили о нём. И у библиотекарей был ко мне вопрос: почему современных детей интересуют плохие герои? Я нашла такое объяснение: у них нет возможности такими быть. А недосягаемый плод – сладок.

Даже этот маленький пример показывает, что книги и чтение влияют на формирование личности ребёнка. Сразу хочу оговориться, что просмотр фильмов не даёт такого результата, фильмы способствуют лишь пародированию поведения, без анализа происходящего, давайте хотя бы вспомним пример из нашего детства – просмотр фильма «Неуловимые мстители», когда в результате пострадал наш советский кинозал.

И я хочу рассмотреть роль книги и чтения в воспитании детей с позиции их актуальности в процессе взросления ребёнка.

В развитии каждого ребёнка, начиная с младенчества и завершая юношеским возрастом, существует свой вид так называемой ведущей деятельности, который формирует его и помогает постепенно познать жизнь и себя. Эта деятельность определяет формирование его основных новых психологических качеств на каждой ступени развития личности. В её процессе возникают новые отношения ребёнка с социальной средой, новый тип знаний и способы их получения, что изменяет познавательную сферу и психологическую структуру личности.В её процессе возникают новые отношения ребёнка с социальной средой, новый тип знаний и способы их получения, что изменяет познавательную сферу и психологическую структуру личности.

И детская книжка – это не просто развлечение для ребёнка, она является источником информации о мире. Это лучшее средство постижения человеческого опыта, формирования его интеллектуальной, эмоциональной, нравственной культуры.

Самый первый период жизни человека, младенчество, обусловлен непосредственным эмоциональным общением ребёнка со значимым взрослым. У младенца формируется потребность в общении с другими людьми и появляется рефлекс хватания в качестве основы мануальных и предметных действий. Есть ли место книге в этом возрасте? Напрямую – нет. Косвенно – да. Самое простое – в период кормления мама может вслух читать любую книжку. Так с первого года жизни у ребёнка сформируется представление о чтении как одной из составляющих форм проведения досуга. Сюда же добавим такое понятие, как словарный запас. В повседневной жизни мы оперируем ограниченным набором слов, тогда как художественное произведение полно образных словосочетаний. А наш мозг запоминает всё. А может, молодая мама в это время будет готовиться к экзамену по какой-нибудь химии или физике, и вот уже в головке маленького человека сами собой закрепятся понятия из этого предмета и мы получим в будущем гения?

Затем идёт ранний детский возраст (от 1 года до 3 лет). Для него характерна предметно-манипулятивная деятельность. Ребёнок овладевает не только формой человеческого общения, но и прежде всего общественно выработанными способами употребления всех окружающих его вещей. Возникает потребность в более широком контакте с миром. Что сейчас чаще всего делают родители, чтобы удовлетворить её? Включают мультфильмы. Это хорошо, если минут на пять или пусть на десять. Если больше, я бы сказала, что родители совершают преступление против своих детей. Мир надо щупать руками, пробовать на зуб, осваивать ногами, а не смотреть, как это делают другие. Книги для этого возраста должны быть крепкими и даже водонепроницаемыми, с большими, чётко прорисованными картинками, которые будут знакомить малыша с миром на расстоянии вытянутой руки и за далёкими пределами, а ещё учить первым правилам самообслуживания и межличностного общения.

В этом возрасте актуальны короткие стихи, сказки с повторами, потешки, звукоподражание. Всё, что ребёнок будет с удовольствием повторять и применять в игре.

Сюда относятся произведения в стиле «руки мыть, руки мыть надо каждый день». Я в своё время читала прибаутку – «водичка, водичка, умой моё личико». Этим мы приучаем и создаём у ребёнка позитивное отношение к ежедневным обязанностям и формам вежливого общения.

В наше время широко вошло такое понятие, как эмоциональный интеллект. Человечество учится признавать свои чувства и эмоции на фоне каких-либо значимых событий. Я помню сюжет из советского кинематографа, когда воспитательницу, которая читала детям «Маленького принца», а вся группа рыдала, попытались усовестить. Она ответила: нам должно быть больно не только когда болит наша коленка, но и когда болит коленка у другого. То есть родителям стоит найти, а писателям написать книги, на примере которых ребёнок учился бы сопереживать и в горести, и в радости. И такие книги должны быть с самого раннего возраста.

Самый первый возраст, с которого начинаются более осознанные шаги в развитии ребёнка — это дошкольный возраст (3–6 лет). Основной деятельностью этого возраста является игра. Именно в сюжетно-ролевой игре ребёнок обнаруживает, что окружающие его люди обладают разнообразными профессиями, включены в сложнейшие отношения, и он сам, ориентируясь на нормы этих отношений, должен учитывать не только свою, но и чужую точку зрения. Игра выступает, во-первых, как деятельность, в которой происходит ориентация ребёнка в самых общих, функциональных проявлениях жизни людей, их социальных функциях и отношениях. Во-вторых, на основе игровой деятельности у ребёнка происходит возникновение и развитие воображения и символической функции. Ребёнок впервые примеряет на себя определённые роли, подстраивает собственное поведение под правила игры, начинает уметь подражать типичным образцам поведения. И в этом нам на помощь приходит сказка.

Благодаря сказкам родителям проще показать деткам всё разнообразие нашего мира, познакомить с явлениями природы, поступками людей, донести первые понятия о добре и зле, 

как некогда сказал поэт: «Крошка сын к отцу пришёл, и спросила кроха: – Что такое хорошо, а что такое плохо?»

Для детей этого возраста желательно подобрать истории, в которых красочно описаны различные жизненные ситуации. Краткие истории, такие как «Волк и козлята», «У страха глаза велики», «Петушок и бобовое зёрнышко», «Сметливый заяц», «Лиса и коза», где героем может стать не только человек, но и животные, показывают детям, как нужно поступить и почему. Таких народных сказок достаточно много, нужно лишь выбрать такие, которые ярко продемонстрируют последствия тех или иных поступков и качеств. Также дети хорошо воспринимают простые истории, написанные Л. Толстым, С. Бегалиным, просветителями и педагогами И. Алтынсариным, К. Ушинским, М. Турежановым.

Учитывая, что в этом возрасте у детей присутствует магическое мышление, хорошо найти сказки и истории, которые показывали бы природу страха. Надо помнить, что страх – эта защитная функция нашей психики. Благодаря ему люди выживают как вид. Мы не шагаем под колёса автомобиля, не суём руки в пасть крокодилам, а наши предки не выходили в темноту за пределы пещеры и убегали от всего грохочущего. Важно показать детям, что бояться – это нормально, но надо показать разницу между страхом обоснованным и необоснованным, таким как тёмная комната, летающая муха или раскаты грома. И это тоже предложение для писателей – нашим детям нужны качественные истории на эту тему. Сейчас в основном присутствуют коррекционные тексты от психологов, а они не всегда обладают грамотным литературным языком.

Учитывая, что в этом возрасте у детей присутствует магическое мышление, хорошо найти сказки и истории, которые показывали бы природу страха. Надо помнить, что страх – эта защитная функция нашей психики. Благодаря ему люди выживают как вид. Мы не шагаем под колёса автомобиля, не суём руки в пасть крокодилам, а наши предки не выходили в темноту за пределы пещеры и убегали от всего грохочущего. Важно показать детям, что бояться – это нормально, но надо показать разницу между страхом обоснованным и необоснованным, таким как тёмная комната, летающая муха или раскаты грома. И это тоже предложение для писателей – нашим детям нужны качественные истории на эту тему. Сейчас в основном присутствуют коррекционные тексты от психологов, а они не всегда обладают грамотным литературным языком.

Ещё один аспект, на который хочу обратить внимание. Детская литература прошлых времён полна «морализма», когда автор от себя или через речь взрослого указывает на недостойный поступок одного из героев истории. В некоторых случаях это нужно.

Но ещёнужны такие истории, которые заложили бы основы критического мышления ребёнка, когда сам герой или кто-то ему близкий задавался вопросом: а что будет, если я так сделаю? а что будет, если я этому поверю? Это будет началом здорового прагматизма, который должен сформироваться к периоду самостоятельной жизни.

Здесь же хочу сказать о сказках Ганса Христиана Андерсена, Шарля Перро, братьев Гримм и других авторов того времени. Я бы предложила ими не зачитываться ни в этой возрастной категории, ни в следующей, и вот почему. Чувственные истории, как та же «Золушка» или «Русалочка», задевая наши эмоции, надолго закрепляются в сознании и формируют картину жизни. Да, христианские добродетели никуда не делись, но современный мир предлагает активную жизненную позицию, когда человек берет ответственность за формирование своей судьбы. Но я, будучи связана по работе с прочтением произведений разных авторов, пачками получаю истории, где главный герой несамостоятелен, а вокруг него кто-то порхает и обеспечивает его жизнь. Потом он исчезает, становится всё плохо, а потом возвращается – и опять счастье есть. Либо истории про то, как кому-то было плохо, но он был ко всем добр и терпелив, и пришла заслуженная награда в виде энного счастья. Такие истории ещё и получают признание на различных конкурсах. А о том, что они формируют нездоровые межличностные отношения – авторы не задумываются.  

Следом за дошкольным возрастом идёт младший школьный возраст (6–11 лет). Ключевая активность этого возраста – учеба. В мотивированной учебной деятельности развивается дисциплина, ответственность, исполнительность. У младших школьников эта деятельность связана с освоением теоретических форм мышления. В её процессе дети овладевают собственно умением учиться и способностью оперировать теоретическими знаниями. Эта деятельность характеризуется усвоением начальных научных понятий в тех или иных сферах знания, у детей формируются основы ориентации в теоретических формах отражения действительности.

До этого возраста литературные произведения оперировали понятиями плохой – хороший. Но уже в начальной школе ребёнок должен научиться отделять поступок от человека. Нужны истории, где бы хорошие мальчики и девочки по незнанию, по неопытности, по принуждению кого-то совершали заведомо недостойный поступок – для старшего поколения ярким примером является история про Чука и Гека А. Гайдара, неизменно дети зачитываются повестью «Меня зовут Кожа» Б. Сокпакбаева. Мы должны честно показать детям, что мир не чёрно-белый и что у людей есть право на ошибку и право найти возможность или всё исправить, или загладить свою вину. А что ещё читать и о чём писать для детей этого возраста, кроме энциклопедий и разных пособий? О приключениях, о том, как устроен мир, о дружбе, о мечтах. Уже с этого возраста у ребёнка формируется образ ближайшего будущего. Под рукой должны быть книги, рассказывающие, как их сверстники реализовали свои желания, с чётко прописанными коммуникативными ходами и с друзьями, и со взрослыми. Но нельзя останавливаться только на современной литературе, детям должны быть предложены книги разных временных отрезков, в шестом классе уже можно прочесть «Дети одного отца» М. Магауина, «Горький запах полыни» С. Муратбекова, «Дети подземелья» В. Короленко и другие подобные книги.

В этом возрасте у ребенка должно быть сформировано понимание, что мир не всегда был таким. Так закладывается фундамент ценности сегодняшнего бытия. По моему мнению, только после экскурса в прошлое можно предложить книги с фантастическими и фантазийными сюжетами, которыми начинают интересоваться дети в следующей возрастной категории.

Нужно заметить, что сказки остаются привлекательным чтением для всех возрастов, хотя их восприятие и меняется.

В подростковом возрасте (12–15 лет) главным компонентом является общественно полезная деятельность и личностное общение со сверстниками в трудовой, учебной, спортивной, художественной деятельности.  Подростков волнует отношение к себе, самооценка, развитие и личностный рост, познание ценности личности «себя» и личности «других», изменяется и их фактическое место в семье, а также среди сверстников в повседневной жизни. В то же время игра продолжает занимать в этом возрасте важное место. Но подростка привлекает уже не сам процесс игры, а борьба за первенство, возможность поднять свой престиж в глазах сверстников. Основное по объёму место в жизни подростка принадлежит учебной деятельности, однако по сравнению с младшим школьным возрастом она существенно меняется. В эту пору появляются новые формы обучения, преобразуется содержание учебного материала, так как начинается непосредственное изучение основ наук, требующее развитого теоретического мышления, нового познавательного отношения к знаниям. Качественно изменяется мотивация учения (мотивы социального порядка – желание выполнить свой долг учащегося, лучше подготовиться к будущей работе, добиться почётного места в коллективе, поддержать его честь и достоинство). Смысл учебной деятельности для подростка – в самообразовании и самосовершенствовании.

В этот период появляются книги про дружбу и первую любовь, которые возникают на фоне каких-либо увлечений и совместных занятий. Это может быть спорт, занятия музыкой, рисованием, походы в горы и так далее, чтобы ребёнок на примере книжных сверстников узнал о чувствах, переживаниях, об ответственности, которая возникает при таких отношениях. В этом возрасте узнают об историях Ромео и Джульетты, Козы Корпеш и Баян Сулу.

Также необходима героическая литература, в там числе предания, рассказы о подвигах, например, произведения героя Великой Отечественной войны Б. Момышулы.

В этом возрасте закладываются патриотические чувства, а также понятия справедливости и всеобщего блага. Ребёнок должен понимать такую величину, как ценность жизни своей и любого другого существа. 

Сюда же мы отнесём литературу на экологические темы, о защите животного мира и природных ресурсов. Прекрасные образцы поэтического творчества М. Утемисова, С. Сейфуллина, Т. Жарокова, К.  Аманжолова, О. Сулейменова, конечно же, великих Абая, Жамбыла и многих других вызывают естественную любовь к родине, к местам, которые воспеты в их произведениях, прививают бережное и внимательное отношение к жизни.

Юношеский возраст, или старший школьный возраст (15–17 лет). На первый план вновь выходит учёба, активно сочетаемая с производительным трудом, что имеет большое значение как для выбора профессии, так и для утверждения ценностных ориентаций. Основное приобретение данного возраста – это умение составлять собственные жизненные планы, искать средства их реализации, вырабатывать эстетические, политические, нравственные идеалы, что свидетельствует о росте самосознания. Детям необходимо дать понятие о темпераменте и характере, а также в какой профессии какой темперамент и характер более предпочтителен в данной профессии или специальности.

Перед нами практически взрослые люди, с той особенностью, что их сознание всё ещё формируется. Задача взрослых – заинтересовать такими произведениями, которые давали бы им жизненные ориентиры, образец стойкости в преодолении препятствий, чёткую модель поведения в тех или иных обстоятельствах и межличностных отношений.

Это могут быть истории реальных людей, добившихся успеха в разных профессиях и при этом проявляющих лучшие человеческие качества. В этом возрасте уже можно одолеть и романы великих писателей разных стран мира, из отечественных это «Кочевники» и «Золотая орда» И. Есенберлина, «Плеяды – созвездие Надежды» А. Кекильбаева, «Томирис» Б. Жандарбекова, «Шёлковый путь» Д. Досжана, «Светлая любовь» С. Муканова, погружающие в разные временные отрезки и позволяющие увидеть, в каких условиях и как проявляли себя герои этих книг, вымышленные или исторические.

Важно, что к этому возрасту дети уже понимают, что

читатель проживает тысячу жизней, а человек, который никогда не читает, переживает только одну (Д. Мартин).

Закончить хочу словами известного российского учёного, академика Д. С. Лихачёва: «Литература даёт колоссальный, обширнейший и глубочайший опыт жизни. Она делает человека интеллигентным, развивает в нём не только чувство красоты, но и понимание – понимание жизни, всех её сложностей, служит проводником в другие эпохи и к другим народам, раскрывает перед вами сердца людей. Одним словом, делает вас мудрым. Но это даётся только тогда, когда… вы читаете с удовольствием».

---

АННОТАЦИЯ

Автор – психолог, редактор, писатель Татьяна Баканова размышляет на актуальную тему детского чтения, знакомит читателя с этапами развития ребёнка как личности и части общества от рождения до юношества, описывает особенности выбора литературы для детей разных возрастных категорий, подчеркивает роль книги в формировании гармоничного человека, обладающего чёткими ценностными ориентирами, культурой, широким кругозором, умеющего понимать закономерности взаимоотношений людей и осознавать своё место в обществе.